摘要：近年來，我國對學前教育以及幼兒身心全面發展這兩個方面的重視越來越高，也就對幼教工作者，即幼兒教師的素質水平的要求越來越高，幼兒教師承擔著幼兒成長道路的重要角色，承擔著培養祖國未來人才的重要責任，也就是說，幼兒教師的綜合素質和文化素養直接影響幼兒的身心發展，幼兒教師情緒覺察能力的高低不僅影響的是教師自己的工作質量，幼兒也會受其工作質量的影響。教師可分為三個發展階段：職前、職中和職后。師范類院校培養的師范學生是職前教師的最重要的來源。對職前教師情緒方面能力的培養，特別是情緒覺察能力的培養，可以從培養教師的源頭——職前教師入手。而從現在看來，對于學前師范生情緒覺察的相關研究相對比較匱乏，情緒覺察學前專業培養的師范生將來的教學對象是學前兒童，這就要求學前專業的師范生具有較高的覺察學生情緒的能力，因此有必要對學前教育專業師范生的情緒覺察能力進行研究。

Lane和Schwartz（1987）首次對情緒覺察進行界定，把情緒覺察界定為一種認知技能，即識別與描述自己或者他人的情緒的能力。國內學者盧家楣教授（2005）認為情緒覺察能力是指感知、識別自己或他人情緒種類、屬性的能力。本研究在文獻分析的基礎上，運用汪海彬等人編制的情緒覺察水平量表對江蘇省內不同專業的師范生學生以及學前師范生進行情緒覺察水平調查，再將得到的結果進行比較，分析學前教師專業師范生的情緒覺察特點。

研究結果顯示，學前師范生情緒覺察的總體得分并不高，經過差異分析得出，學前師范生在年級、類型、專業方面方面表現為差異顯著。在性別、戶籍性質、是否為獨生子女、班級角色方面表現為不顯著。

通過調查分析，本研究得出的如下結論：學前師范生的情緒覺察水平較低，有待提高;學前師范生的情緒覺察能力不受性別因素的影響;學前師范生的情緒覺察能力隨著年級的上升而上升;學前教育的本科師范生的情緒覺察能力最強，學前教育專業的?？茙煼渡那榫w覺察能力略微欠佳;學前師范生的情緒覺察能力高于其他師范專業的師范生;學前師范生的情緒覺察能力不受戶籍所在地性質的影響;學前師范生的情緒覺察能力不受是否為獨生子女的影響;學前師范生的情緒覺察能力不受班級角色的影響。

最后，筆者從個體、社會、學校這三個角度出發，提出相應措施，以便來提高學前師范生情緒覺察能力。

關鍵詞：學前教育，師范生，情緒智力，情緒覺察

目錄

摘要

ABSTRACT

一、引言-1

（一）研究背景-1

（二）核心概念界定-1

1.學前教育-1

2.師范生-1

3.情緒智力-1

4.情緒覺察-2

（三）研究意義-2

1.理論意義-2

2.實踐意義-2

二、文獻綜述-3

（一）情緒智力-3

1.情緒智力的定義-3

2.情緒智力的測量方法-4

（二）情緒覺察-5

1.情緒覺察的定義-5

2.情緒覺察的測量方法-6

（三）教師情緒覺察能力-7

（四）師范生情緒覺察能力-8

（五）情緒覺察的干預-8

三、研究方法與設計-10

（一）研究目標-10

（三）研究方法-10

（四）研究對象-11

（五）研究工具-11

（六）數據的統計方法-12

四、研究結果與分析-13

（一）被試基本信息-13

（二）學前師范生情緒覺察能力的總特點-14

（三）學前師范生情緒覺察能力的差異特點-15

1.性別差異-15

2.年級差異-16

3.類型差異-18

4.專業差異-19

5.戶籍性質差異-21

6.獨生子女差異-22

7.班級角色差異-23

五、教育建議-25

（一）個人應多參加集體活動，提高人際交往能力-25

（二）個人應學會控制和管理自己的負面情緒-25

（三）師范院校應組織有關情緒覺察的講座和人際交往的活動-25

（四）社區應提供實踐和交往的機會-26

（五）家庭應創設良好的心理環境和溫馨的氛圍-26

（六）獨生子女家庭應創造更多的人際交往機會-27

六、反思與總結-28

（一）對研究對象的反思-28

（二）對研究方法的反思-28

（三）對研究過程的反思-28

七、研究結論-29

參考文獻-30

附    錄-34

致    謝-35