摘要：語(yǔ)言區(qū)作為區(qū)域活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展具有重要價(jià)值和意義。由于小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，在語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中容易出現(xiàn)注意力轉(zhuǎn)移、跑區(qū)、規(guī)則模糊、自我約束薄弱等情況，所以，需要教師進(jìn)行合理的指導(dǎo)。本研究以小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)言區(qū)本身的價(jià)值探討小班語(yǔ)言區(qū)教師指導(dǎo)策略使用的重要性。本研究主要采取事件取樣觀察法，訪談、文獻(xiàn)研究法為輔，對(duì)某幼兒園小班共90名幼兒所在的語(yǔ)言區(qū)，進(jìn)行了為期30天的觀察記錄，收集教師直接或間接介入小班幼兒語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)的事件作為研究樣本，通過(guò)歸類整理和具體分析，由此揭示出教師指導(dǎo)策略主要是語(yǔ)言、物化和互動(dòng)三種類型，在小班語(yǔ)言區(qū)中，教師采用物化層次的暗示指導(dǎo)策略所占比重較大，緊接著是語(yǔ)言和互動(dòng)層次的指導(dǎo)策略，這兩者所占比重較為接近。教師在制定、選擇、實(shí)施和判定指導(dǎo)策略是否有效的依據(jù)主要圍繞是否立足于小班幼兒年齡特征和發(fā)展水平、是否激發(fā)小班幼兒對(duì)于語(yǔ)言區(qū)的興趣以及是否堅(jiān)持以幼兒為主體來(lái)判定 ，最后，筆者嘗試對(duì)語(yǔ)言區(qū)教師指導(dǎo)的方法提出合理的教育建議。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；語(yǔ)言區(qū)；教師指導(dǎo)策略

目錄

摘要

Abstract

一、緒論-1

 （一）研究源起-1

1.選題依據(jù)-1

2.研究的目的和意義-2

 （二）文獻(xiàn)綜述-3

1.小班幼兒區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)-3

2.語(yǔ)言區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的研究-3

3.研究的創(chuàng)新點(diǎn)-5

 （三）研究?jī)?nèi)容-5

 （四）研究方法-6

 （五）概念分析-7

二、 小班語(yǔ)言區(qū)教師指導(dǎo)策略現(xiàn)狀分析-8

 （一）小班語(yǔ)言區(qū)教師指導(dǎo)策略類型分布與總體分析-8

 （二）教師指導(dǎo)策略類型的分項(xiàng)分析-9

1.教師語(yǔ)言層次授受策略的內(nèi)容分析-9

2.教師物化層次暗示策略的內(nèi)容分析-14

3.教師互動(dòng)層次建構(gòu)策略的內(nèi)容分析-20

（三）研究結(jié)論-23

1.教師指導(dǎo)策略在小班語(yǔ)言區(qū)中的描述與分析-23

2.小班語(yǔ)言區(qū)活動(dòng)中教師指導(dǎo)策略的有效性-24

三、教育建議-25

（一）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)-25

（二）利用多媒體設(shè)備輔助教師指導(dǎo)-25

（三）靈活調(diào)整指導(dǎo)角色的定位，提高語(yǔ)言區(qū)指導(dǎo)的有效性-26

（四）建立“家庭雙向互惠”的兒童早期語(yǔ)言促進(jìn)機(jī)制-27

四、研究反思-27

參考文獻(xiàn)-28

致謝-30