摘要：小學三年級的作文教學之所以具有特定的研究價值，在于其所處的特殊地位。這種特殊地位不僅是因為小學三年級在課程標準中處于承上啟下的重要位置，更是因為在這一學段中學生的身心發展進入了作文教與學的關鍵時期。小學三年級是學生作文學習的起步階段，在此之前從未寫過完整的習作，作文對其來說是新事物，因此三年級作文教學是進入中年級的銜接過渡。這一學段的作文教學對學生來說起到承上啟下的重要作用，如果對寫作形式的改變不能適應，必將阻礙寫作興趣的養成，對中年級甚至高年級之后的作文能力產生消極的影響。本文主要通過對目前小學三年級起步階段作文教學的研究，在查閱小學作文教學及教育學等文獻資料的基礎上，對相關研究概念進行界定。選取筆者教育實習所在的南通開發區實驗小學作為個案研究點，采用文獻法、問卷法、文本分析法、訪談法等研究方法，從語文課堂教學的主體和主導即學生與教師兩個方面，對小學三年級起步作文教學進行探究，剖析教學中存在的問題及成因，提出促進學生起步作文發展的教學建議。為進一步培養三年級學生對習作的興趣和信心，提升寫作能力和水平打下堅實基礎。

本研究圍繞學生作文文本情況，學生對起步作文的認知、寫作習慣以及教學訓練中存在的問題進行調查分析，結果發現：1）學生情節想象力弱，詞句運用能力差。2）習作內容空洞，“偏科”現象嚴重。3）學生喜歡作文課，但實踐寫作困難。4）寫作過程缺少指導，缺乏有效幫助。5）作文評價方式單一，學生主動修改作文意識淡薄。

針對存在的問題及成因，根據課程標準對三年級作文教學要求，三年級學生心理特點，提出了以下建議：首先，在起步作文教學準備階段，應進一步培養學生觀察能力和想象思維，注重激發學生的寫作動機，鼓勵學生表達，并引導他們在生活與閱讀中積累素材；其次，在作文寫作訓練階段，給學生提供及時有效的指導與幫助，教師應篩選相關優秀范文和詞句，鍛煉學生在習作中恰當運用好詞好句的能力。教學中教師還應不斷豐富方式手段，做到因材施教，有的放矢；最后，作文批改反饋階段，應建立多樣化的評價和反饋方式，將學生自改與教師批改有機結合，不斷優化習作過程。

關鍵詞：小學三年級；起步作文；現狀；問題；教學建議

目錄

摘要

Abstract

第1章 緒 論-8

1.1選題的背景及意義-8

1.1.1選題的背景-8

1.1.2選題的意義-9

1.1.2.1理論意義-9

1.1.2.2實踐意義-9

1.1.3研究的主要內容和目的-9

1.2 核心概念界定-10

1.2.1寫話、習作和寫作-10

1.2.2起步作文教學-11

1.2.3起步作文教學策略-11

1.3 文獻綜述-12

1.3.1關于起步作文的教學思想研究-12

1.3.2 對于起步作文的教學方法研究-13

1.3.3 對于起步作文的教學途徑研究-13

1.3.4小學三年級起步作文教學策略研究-14

1.4研究思路與研究方法-15

1.4.1 研究思路-15

1.4.2 研究方法-15

第2章 相關研究的理論依據-17

2.1課程標準對三年級作文教學要求-17

2.2 三年級學生的心理特點-18

第3章 南通開發區實小三年級起步作文教學現狀及問題分析-19

3.1三年級學生作文文本寫作情況調查-19

3.1.1有圖想象與無圖想象作文情況分析-19

3.1.2寫景與寫人作文文本情況分析-20

3.2三年級起步作文教學現狀調查-21

3.2.1學生對起步作文的認知情況-22

3.2.2學生起步作文中的寫作習慣-22

3.2.3學生起步作文寫作及教學中存在的問題-23

3.3三年級起步作文教學存在問題成因分析-24

3.3.1學生情節想象力弱，詞句運用能力較差-24

3.3.2寫作內容空洞，作文類型“偏科”現象嚴重-25

3.3.3學生喜歡上作文課，但實踐寫作困難-25

3.3.4寫作過程缺少指導，學生缺乏有效幫助-26

3.3.5作文評價方式單一，學生主動修改作文意識淡薄-27

第4章 提高小學三年級起步作文教學效果的建議-28

4.1起步作文教學準備階段-28

4.1.1提升觀察能力，豐富想象思維-28

4.1.2強化學習動機，鼓勵學生表達-28

4.1.3充實生活體驗，注重素材積累-29

4.2起步作文寫作訓練階段-30

4.2.1提供有效的指導與幫助-30

4.2.2篩選相關優秀范文與詞句-30

4.2.3豐富作文教學方式方法-31

4.3作文評價批改反饋階段-31

4.3.1建立多樣化的評價方式-32

4.3.2完善自批自改的習作過程-32

結 語-34

參考文獻-35

附 錄-37

附錄1-37

附錄2-38

致 謝-39