摘要：3-8歲是幼兒基本閱讀能力發展的關鍵期。親子閱讀作為一種父母參與幼兒學習的活動，與幼兒的早期閱讀能力和其未來的學業成就密切相關。對于學前流動兒童來說，親子閱讀是縮小教育差距，保障其學習和發展機會均等的重要手段之一。

本研究選取南通市三所幼兒園中的340名學前流動兒童家庭，向家長發放問卷，并對部分家長進行相關訪談。同時，筆者還走進學前流動兒童家庭，真實記錄了親子閱讀的過程。點面結合，總結了3-6歲流動兒童家庭親子閱讀的總體特征，并分析了影響學前流動家庭親子閱讀現狀的因素。

量的調查研究發現:1.流動兒童和家長對親子閱讀態度比較積極；2.親子閱讀的條件創設很不理想；3.家長的閱讀指導策略比較單一；4.家長對親子閱讀的認識存在誤區；5.親子閱讀的外部支持有待提升。

質的研究發現，學前流動兒童家庭親子閱讀的開展情況不夠理想，父母陪伴幼兒閱讀的時間很少，他們家庭擁有的圖書資源也非常有限。在親子閱讀中，流動家長過于注重培養幼兒的學習能力，忽視了親子閱讀的情感價值，親子互動情況較差。研究發現學前流動兒童家庭親子閱讀水平與以下因素有關：家長的職業和工作的時間、家長的學歷（尤其是母親的受教育程度）、家長對親子閱讀的認識、幼兒自身對閱讀的喜愛程度等。

基于現狀，筆者主要從家庭、幼兒園、社會三個方面提出教育建議:學前流動兒童家長要樹立正確的閱讀理念，不斷提高自身的文化素養，為親子閱讀創設良好的環境；幼兒園應加大對流動家庭親子閱讀的輔導力度，多開展讀書交流活動，教師也應加強與流動兒童父母的溝通，及時了解他們在親子閱讀中遇到的困難；政府和社會要加強對流動兒童家庭的早期教育支持，加強親子閱讀宣傳，提供閱讀方法指導，還要多投資一些可供流動兒童使用的文化資源。

     關鍵詞：學前流動兒童，親子閱讀，現狀

目錄

摘要

ABSTRACT

一、導言1

   （一）研究背景 1

（二）研究意義  1

（三）核心概念的界定  2

二、文獻綜述 3

（一）關于流動兒童家庭早期閱讀的研究綜述 3

（二）關于學前兒童親子閱讀的研究綜述 6

三、研究設計  12

   （一）研究內容 12

   （二）研究目標 12

   （三）擬解決的關鍵問題 12

（四）研究方法 13

（五）研究的技術路線 13

（六）研究的實施過程 14

四、研究結果  14

（一）關于學前流動兒童家庭親子閱讀的調查研究   14

（二）關于學前流動兒童家庭親子閱讀的個案研究 25

五、研究討論  35

（一）流動家庭親子閱讀態度積極，但家長缺乏科學認識 35

（二）流動家庭親子閱讀的水平偏低 37

（三）流動家庭的親子閱讀水平兩極分化嚴重40

（四）流動家庭親子閱讀的外部支持有待提升43

六、 研究結論與建議 44

（一）研究結論  44

（二）教育建議  44

（三）研究不足  46

參考文獻 48

附錄50

附錄1：學前兒童家庭親子閱讀調查問卷50

   附錄2：訪談提綱(和與孩子閱讀的家長訪談)53

致謝 54