摘要：綜合性學習具有著獨特的教育地位，因為它能夠讓學生利用所學材料的邏輯順序來構建學習體系，以取得知識遷移的良好效果。鑒于綜合性學習的靈活性，教育工作者在教育教學環節中，應該指導學生根據自己的興趣和需要自由選擇學習的課題。這些課題可以分成若干部分，構成不同的階段性學習。學生們被給予了展現自主創新能力的機會，那么他們的思維也就能夠得到充分地訓練。

為了進一步發掘綜合學習中蘊含的語文價值，并讓學生充分地實現語文綜合能力的提升，本文主體首先分析了專題式綜合性學習，按照題材分成傳統文化類題材和日常生活類題材，并對這兩大題材的編排體例進行對比；其次圍繞滲透式綜合性學習展開，由兩大板塊組成。板塊之一為“語文課程內部不同領域的綜合”，包括聽說結合、聽讀結合、讀說結合、說寫結合、讀寫結合、聽說寫綜合和讀說寫綜合。另一板塊是“語文課程與日常生活或其他領域的綜合”，由兩條支線構成：支線之一為“語文課程與日常生活的綜合”，涉及“借助日常出行進行綜合性學習”和“利用特定情境進行綜合性學習”。支線之二為“語文課程與其他領域的綜合”，主要有“語文課程與藝術領域的綜合”、“語文課程與科學領域的綜合”；再次，從遞進性這一特質展開，對“不同學段的同一綜合性學習設計”和“不同學段的不同綜合性學習設計”兩方面系統論述，探究其中的編排規律；最后針對以上分析揭示結論，從宏觀角度和微觀角度分別進行解析，得出綜合性學習的編排是循次而進、互相補充的，并且找出編排特點中存在的缺憾。另外，從三個角度提出相應建議：首先是課程標準改進建議，如指明參與綜合性學習活動的人員；其次是從教材本身分析，針對編排特點提出建議；最后提出教學的可行建議。第六部分是得出本文研究成果，并提出還可以繼續研究的領域。

關鍵詞：統編版；小學語文教材；綜合性學習；編排特點

目錄

摘要

ABSTRACT

一、緒論-1

（一）研究背景-1

（二）核心概念界定-1

（三）國內外研究現狀-2

（四）研究意義與價值-8

（五）研究內容與方法-8

二、專題式綜合性學習編排分析-9

（一）傳統文化類題材-9

（二）日常生活類題材-11

三、滲透式綜合性學習編排分析-13

（一）語文課程內部不同領域的綜合-13

（二）語文課程與日常生活或其他領域的綜合-18

四、遞進式綜合性學習編排分析-21

（一）不同學段的同一綜合性學習設計-21

（二）不同學段的不同綜合性學習設計-23

五、結論與建議-25

（一）結論-25

（二）建議-27

六、結語-34

參考文獻-36

致謝-39