摘要：施建平老師學習運用李吉林老師的情境教育理論, 創造性地走出了作文情境化之路。他注意學生在作文活動中的感受體驗，并提倡為學生創設合理、有趣吸引人的情境，通過情感淋漓盡致地展現出作文的“真實”。而童話寫作教學即在一定的情境中，運用語言文字創作出具有童話特征的有意義的語篇的小學生語文寫作教學活動。

本文以施建平老師進行的童話作文教學為例，分析小學生童話寫作策略。首先，介紹南通二附小學的童話節，分析施建平老師為小學生創設的一系列童話情境，為小學生童話創編營造氛圍，提升興趣。其次，搜集施建平老師《校園里的童話》和《動物王國里的為什么》作文教學實錄，分析施老師童話寫作教學指導方式。同時，將施建平老師情境作文教學理論與他的童話寫作教學相結合，分析童話寫作教學策略。依托現實原型，啟發拓展小學生想象空間；以角色扮演的方式讓小學生體會童話寫作的思想與情感；繪本引導，以繪畫和圖像直觀引導小學生思維想象發展；范文引領，提高小學生自身語感，潛移默化中學會童話寫作；續寫童話故事作文，以原本的童話故事激發他們的想象力和思考力；表達方式多樣化，以移情作用賦予童話作文中的人物情感與思想；以激勵性的評價增強小學生對童話寫作的興趣和信心，予以他們認可。

關鍵詞：童話，童話寫作，施建平

目錄

摘要

ABSTRACT

第一章  緒論-7

一、研究背景-7

二、核心概念界定-7

三、相關研究綜述-8

四、研究方法-11

第二章 理論基礎  -12

一、小學情境作文的教學思想-12

二、李吉林情境作文指導理論-12

三、施建平情境作文指導經驗-13

第三章 童話作文案例分析  -15

一、童話節-15

二、《校園里的童話》介紹分析-16

三、《動物王國里的為什么》作文評講-18

第四章 童話寫作教學策略  -19

一、原型啟發-19

二、角色扮演-19

三、繪本引導-20

四、范文引領-21

五、續寫童話故事作文-21

六、表達方式多樣化-21

七、激勵性的寫作評價-22

參考文獻-23

致謝-25